【斯蒂芬·克拉申《二语习得》：“我们习得语言的方式有且仅有一种”｜【中英校对版】】 斯蒂芬·克拉申《二语习得》：“我们习得语言的方式有且仅有一种”｜【中英校对版】_哔哩哔哩_bilibili
#c 问题 我们是如何习得语言
今天下午的演讲，我想从一个我认为是语言教育中最重要的问题开始 —— 我们是如何习得语言的？而我想以一个可能听起来有些惊人的观点开启这场讨论和演讲。
#c 习得语言方式纷乱繁杂
果你们在这个领域待过一段时间，应该还记得大约 15 到 20 年前，人们非常关注所谓的场依存型学习者和场独立型学习者，给不同群体的人做特定测试，一组用一种教学方法，另一组用另一种。然后大约 15 年前，关注点变成了左脑和右脑，认为人是左脑主导的。再到大约 10 年前，又转向了认知风格，关注家庭文化与学校文化在认知风格上的差异以及由此产生的冲突等等。
#d 存在某种共通的模式
在我看来，我们所有人习得语言的方式都是一样的。说这是个惊人的观点，是因为如今在教育领域，我们正处在一个强调个体差异的时代。我们非常关注学生之间的不同之处，也关注他们的相同之处。如
#e 吃饭的过程 存在某种共通的模式
当然，我举的这些例子可能都有其正确性。个体差异确实存在，而且还不少。尽管如此，还是有一些事情是我们所有人都会以相同方式去做的。我来举几个例子。我们消化食物的方式都一样，没有显著的个体差异。首先把食物放进嘴里，咀嚼后咽下，进入胃里。无论在美国、南美洲、欧洲、亚洲还是非洲，都是这样的过程。视觉系统在世界各地也都是一样的，视觉功能通常位于大脑后部，从不在大脑侧面、前部，嗯，实际上最近的研究也证实了这一点。总之，我们习得语言的方式也是一样的。
#d 可理解性输入
接下来，我想和大家分享我在语言学习方面领悟到的最重要的一点，这可以说是这个领域里最不为人知的秘密：我们只有一种，且仅有一种习得语言的方式 —— 可理解性输入。当我们理解别人对我们说的话时，不是关注他们怎么说，而是关注他们说的内容；或者当我们理解所读的内容时，语言习得就发生了。在我看来，这是语言教学界最后的依靠了。我们尝试过其他所有方法：语法教学、 drills（重复练习）、各种练习、计算机辅助教学等等，但似乎唯一管用的就是获取能被理解的信息。
#e 最常见的方式 可理解性输入
光说不练假把式，我想花几分钟时间给大家展示一些语言教学的例子。我会用一种我相信大家都听过，或许有些人还会说的语言，大家可以告诉我这两个简短的教学片段中，更喜欢哪一个。
先看第一个教学片段。（此处模拟第一个教学场景的内容）你们觉得如果我一直这样跟你们说，你们能学会德语吗？可能性不大吧。要是我重复说，加上一些辅助呢？或者我大声点说？就算有这些辅助，可能也没用。那如果我说完让你们重复呢？我觉得还是没用。要是我把内容写出来，你们能在电视屏幕上看到，这能帮到你们吗？估计也不能。那要是我写出来让你们抄下来，我再读出来，时不时删掉一些内容呢？希望你们能明白我的意思。
#e 好理解的方式 可理解性输入
现在来看第二个教学片段。“Gas is mine.”（此处模拟第二个教学场景的内容，结合情境表达）“Pretends it does.” 大家可能会说，是啊，就算隔着电视，我也能听清你说的。观众们表现不错。“House. This is my house. We are good friends. This is Mr Stock. Yeah, Mr Stock. Hot or not? Standing.” 然后组织者意识到……“See you at the beach”（如果你们听懂了第二个教学片段，哪怕不是每个词都懂，但大概意思能明白），我其实已经做了教你们德语所需的所有必要事情。
最近的教学实践也表明，第二个教学片段更好。第一个片段就像史波克先生（刻板、缺乏情境）那样，而任何能让输入变得可理解的东西 —— 图片、对世界的认知等等，都很有用。如果 “可理解输入” 这一说法是正确的，也就是我们所说的 “输入假说” 成立，那么就会有一些相应的结论，这一点非常重要。
#d 开口说不等于学习
“输入假说” 的内容可能会让一些人感到惊讶，当然我一开始也很惊讶：说语言并非练习，而听才是。也就是说， #e 一直说都不如 开口说不等于学习 如果你想提高西班牙语水平，早上开车上班时大声说西班牙语并没有用；躲进卫生间，对着镜子说西班牙语也没用。我以前觉得这些方法有用，现在不这么认为了。相反，如果我们上德语课，能一起学习几周，我能像第二个例子那样，让输入的内容轻松有趣，你们就会开始习得德语，这是自然而然的过程，最终你们会开始开口说，表达能力会逐渐提升。
#e 从开不口到能开口的过程
有很多证据能证明这一点，这些证据存在于专业文献、书籍和期刊论文等资料中。不过，我想给大家讲一个故事来阐明这个观点。这个故事我讲了很久了，可能有人听过，但还是请耐心听完，因为它能很好地说明问题，而且我发现这是一种普遍的经历，你们肯定也有过类似的感受。
我的经历发生在 1974 年，当时我暂时住在加利福尼亚，在纽约城市大学担任英语作为第二语言项目的主任。和纽约的其他人一样，我住在一栋大公寓楼里。隔壁的公寓归一家日本公司所有，每年都会有新的家庭住进来，而且每年住进来的家庭里，孩子都不会说英语。我作为英语作为第二语言项目的主任，自然想教这些孩子英语，还想在朋友面前炫耀一下。
我记得当时去找隔壁那个 4 岁的小女孩。那时候，我和其他人都不知道语言习得的这些门道，我当时认为，让人们习得语言的方法就是让他们练习说。所以我试着让她开口，跟她说：“跟我说说，跟我讲话呀。说‘早上好’，说‘嗨’。” 但她没反应。我觉得肯定是我得把内容说得更具体些，就说：“（模仿具体事物的表达）”，还是没反应。显然，我得把语言拆分成更小的部分，从辅音开始练，“说‘Bob’，看着我的嘴唇”。
#d 不愿开口的原因是因为小孩很倔
那时候有一种理论，现在还有很多人相信，认为孩子其实不想开口说语言，得想办法逼着他们说。于是我就试了，“你不说‘球’，我就不给你球。” 但这也没用。不管我说什么，她都不说。第一周不说，第二周也不说，第一个月、第二个月，直到 5 个月后，她才开始说话。
#d 学会使用文字和学会语言的差别
其实也不全是这样，在这个阶段，孩子会从邻居家的其他孩子那里学到一些表达，但那不是真正的语言，他们大概知道这些话的意思，但又不是真正理解，不能算真正的语言，只是在大致合适的情境下使用，比如 “别烦我”“滚开”。我认识的一个孩子，当时只会说 “我踢你屁股”，在哪儿都这么说，其实他也不太清楚这话到底什么意思。
#d 类似母语习得过程
大约 5 个月后，她开始说话了，她的语言有几个有趣的地方。首先，这很像母语习得的过程，和我们自己的孩子学说话经历的过程一样：从单个词，到两个词，再到更复杂的表达。其次，她进步很快，到年底她和家人回日本时，她的英语水平已经快赶上邻居家其他孩子了。
问题是，这 5 个月里发生了什么？她一直在听，一直在吸收能理解的输入。当她开始说话时，这并不是她语言习得的开始，我再强调一遍，她开始说话，是那 5 个月里吸收的可理解输入带来的结果。
在这种情况下，孩子有一段沉默期是很正常的，并非异常。如果你学过另一种语言，要是有一个课堂，你不用被迫说什么，是不是听起来很棒？你想说就说，可以举手自愿发言，但没人会点你起来，不会让你陷入尴尬。在这个理想的课堂里，如果输入的内容无法理解，那是老师的错。我们现在就是这么做的，而且结果比其他方法好得多，不是好一点，而是好很多。
在进入读写能力的话题之前，我想简单说一下 “说”。我并不反对说，我觉得学生开口说没问题，但说话时，重要的不是你说什么，而是别人对你说什么。换句话说，当你参与对话时，重要的是你能从别人那里激发出来的输入。所以我支持学生说话，但我们得明白，这对语言习得是间接作用。
#d 情感过滤假说
在讲读写能力之前，我想再讨论一个假说，一个非常重要的假说，叫做 “ 情感过滤假说”。语言习得的研究表明，有几个因素与语言习得的成功相关，我会把这些因素展示在屏幕上。
第一个因素是动机。通常来说，动机更强的学生在语言习得中表现更好，研究这个领域的人知道这其实更复杂，但这么说大致是对的。
第二个是自尊。这在当今流行心理学中是一个重要概念，自尊心、自信心更强的学生，语言习得效果更好。
第三个是焦虑，这里的相关性是负相关，焦虑程度越低，语言习得效果越好。事实上，我的假说是，要让语言习得真正成功，焦虑应该为零。
#d 情绪会影响语言习得过程
你们肯定有过这样的经历：当你用一门不太熟练的语言交流时， conversation（对话）变得非常有趣，你会暂时忘记自己在用另一种语言。这种时候，你就是在习得语言，因为你的注意力完全集中在信息上，集中在对方说的内容上，焦虑暂时消失了。
#d 不是学习场景零压力起正面效果
不过，我得插一句，我不确定零焦虑对所有事情都适用。我知道它对很多事情有好处，但不确定能推广到多大范围。作为大学老师，也作为家长，我并不是完全放任自由的。我认为学校里有些东西，孩子们是必须学的。我觉得我在南加州大学的学生就应该下苦功，我们的课程很难，要求很高，不努力就会被淘汰。
我终于明白了教育心理学里试图教给我们的道理：完成一项任务所需的动力和焦虑程度，取决于任务本身。有时候我们称之为 “促进性焦虑”，这是可以的。我不赞成折磨学生，但有时候一点焦虑是没问题的。
#c 总结
现在，我想总结一下过去 10 到 15 分钟左右所说的内容，用一句话就能概括，真不知道为什么我讲了这么久：我们习得语言的方式只有一种，而且是唯一的一种，那就是在低焦虑的环境中获得可理解的输入。这就是所谓的 “秘诀”，虽然这个词被用得有点滥了。
